O Que é ciência Sr feyman?

feynman

Certo dia, comecei um blog, talvez tenha um pouco mais de um mês. Mas não um blog que se limitaria compartilhar informação de outros blogs, mas um blog autoral ainda por cima de um assunto popular ciência. É claro, a ciência não é tão popular assim. Apesar de todos usufruirmos dos avanços tecnológicos obtidos por , ela sempre sofre perdas na questão de entendimento do que ela é de fato, ainda mais como muitas vezes ela encontra crenças estabelecidas na cultura popular. Isso independente da formação. Mesmo com avanços ainda há muitas lacunas tantos dos que ensinam( e como ensinar ciência) quanto dos que aprendem.

Em uma  conferencia em 1966, O genial Richard Feyman, falou algumas coisas sobre o assunto na a 14ª Convenção Anual da National Science Teacher Association. Apesar de sido conferida a 50 anos atrás, ela parece perfeitamente atual. A seguir um a tradução livre desta conferencia, caso tenha interesse no texto integral ver qui What is Science?

Eu também sou um professor de ciências. Eu tenho muita experiência apenas em ensinar os alunos de pós-graduação em física . Como resultado desta experiência eu sei que: eu não sei como ensinar!  Estou certo de que vocês que são os verdadeiros professores que trabalham em um nível inferior desta hierarquia de professores, formadores de professores, especialistas em currículos. Também é certo que vocês, também, não sabem como fazê-lo; caso contrário você não se importaria em vir a uma convenção.

O assunto “O que é Ciência” não é a minha escolha. Era assunto do Sra. DeRose (mestre de cerimonia do evento). Mas eu gostaria de dizer o que eu acho que “o que é ciência” não é equivalente a  “como ensinar ciência”, e devo chamar isso em atenção por dois motivos. Em primeiro lugar, pela maneira que eu estou me preparando para dar esta palestra, pode parecer que eu estou tentando dizer-lhe como ensinar ciência – Eu não estou!  porque eu não sei nada sobre crianças pequenas. Eu tenho uma, então eu sei que eu não sei. A segunda é que eu acho que a maioria de vocês (porque não há tanta conversa e tantos papéis e assim por muitos especialistas na área) têm algum tipo de um sentimento de falta de auto-confiança. De algum forma, os professores, sempre estão acompanhando palestras sobre como as coisas não estão indo bem e como aprender a ensinar melhor. Não estou chamando a atenção dos professores pelo mau trabalho, longe disso. Apenas indicar uma possibilidade de como melhorar.

De fato, temos muito bons alunos que entram em Caltech, e durante os anos nós observamos que eles ficam melhores e melhores. Agora, como isso é feito? eu não sei. Gostaria de saber se você sabem? Eu não quero interferir com o sistema; é muito bom.

Apenas  há dois dias atrás, tivemos uma conferência em que decidimos parar de ensinar o curso de mecânica quântica elementar na  pós-graduação. Quando eu era estudante, eles nem sequer têm um curso de mecânica quântica na pós-graduação pois  considerava um assunto muito difícil. Bem, quando eu comecei a ensinar, nós tivemos um. Agora vamos ensiná-lo na graduação. Descobrimos agora que não temos de ter a mecânica quântica elementar para os graduados. Por que o curso foi “rebaixado”para  a graduação? Porque somos capazes de ensinar melhor na universidade, e isso é porque os alunos estão  chegando  mais bem  educados.

O que é ciência? É claro que todos devem saber, já que vocês ensinam. Isso é senso comum. O que posso dizer? Se você não sabe, a edição do livro dos professores dá uma explicação completa sobre o assunto. Existe algum tipo de destilação distorcida e aguada  com as palavras de Francis Bacon de alguns séculos atrás.

E assim o que é ciência, não é o que os filósofos têm dito que é, e certamente não o que as edições de professores dizem que é. O que é? é um problema que eu estabeleci para mim mesmo depois que eu disse que gostaria de dar essa conversa. Passado algum tempo, lembrei-me de um pequeno poema:

Uma centopeia vivia feliz
Até que um dia um sapo lhe disse, a brincar:
Com tantos pés, nunca te enganas, meu petiz?
Cheia de dúvida de tanto pensar
Caiu distraída numa vala
Sem saber como marchar.

Toda a minha vida tenho trabalhado com a ciência, sabendo perfeitamente o que é, mas dizer-lhes como pôr um pé em frente do outro sou incapaz de o fazer. Além disso, estou preocupado, estou muito preocupado, com a analogia do poema, pois tenho receio de que ao regressar a casa talvez já não consiga fazer qualquer investigação. Nestas circunstâncias da dificuldade do assunto, e minha antipatia pela exposição filosófica(necessária), vou apresentá-lo de uma maneira muito incomum. Eu irei dizer como eu aprendi o que é ciência.

Isso é um pouco infantil. Eu aprendi quando criança. Eu tive isso no meu sangue desde o início. E eu gostaria de lhe dizer como ele entrou. Isso soa como se eu estou tentando dizer-lhe como ensinar, mas que não é minha intenção. Vou dizer-lhe o que a ciência é como pela forma como eu aprendi o que a ciência é como.

Meu pai fez isso para mim. Quando minha mãe estava me carregando, é relatado – Não estou diretamente conscientes da conversa -, meu pai disse que “se for um menino, ele vai ser um cientista.” Como ele fez isso? Ele nunca me disse que eu deveria ser um cientista. Ele não era um cientista; ele era um homem de negócios, um gerente de vendas de uma empresa de uniforme, mas ele ler sobre ciência e adorei.

Quando eu era muito jovem – a primeira história que lembro era quando o meu pai jogava um jogo comigo depois do jantar. Havia  vários azulejos retangulares e  Colocávamos de pé, um após outro, todos empilhados, e podia empurrar o primeiro e ver cair tudo. Até aqui tudo bem! A seguir, o jogo tornou-se mais complicado. Os azulejos eram de cores diferentes. Tinha de dispô-los numa certa ordem, com a seguinte sequência: um branco, dois azuis, mais um branco e depois dois azuis; se, por acaso, quisesse colocar um terceiro azulejo azul, meu pai obrigava-me a colocar um branco. Já estão a reconhecer a velha astúcia: primeiro, encantar a criança com a brincadeira, depois, introduzir lentamente material de valor educativo.

Ora, a minha mãe, que era muito mais emotiva do que o meu pai, começou a compreender a perfídia dos seus esforços e disse-lhe: Por favor, Mel, deixa a pobre criança pôr um azul, se quiser, porem meu pai respondeu-lhe: Não, quero que preste atenção nos padrões. É a matemática ao nível mais elementar

Agora vou continuar com a minha própria experiência como um jovem em matemática. Outra coisa que meu pai me disse – e  eu não consigo explicar isso, porque era mais uma emoção  reveladora – era que a razão entre o comprimento da circunferência com o diâmetro de todos os círculos era sempre o mesmo, não importa  o tamanho. Isso não me parece muito obvio, mas a relação tinha alguma propriedade maravilhosa. Isso era um número maravilhoso,  π. Havia um mistério sobre esse número que eu não entendo muito bem como um jovem, mas esta foi uma grande coisa, e o resultado foi que eu olhei para o π em toda parte.

Quando eu estava aprendendo, mais tarde na escola, com os fazeres de casas  sobre decimais e frações, e como fazer 3+1/8, e escrevi 3,12. Eu havia reconhecido, ou imaginado reconhecer, um velho amigo numeral, acreditando ser  π, porém o professor logo me  corrigiu  3,1416, apesar da aproximação numérica.

Muito mais tarde, quando eu estava fazendo experimentos em laboratório – Quero dizer o meu próprio laboratório em casa, brincar – não, desculpe-me, eu não fiz experiências, eu nunca fiz; Eu só brincava ao redor. Gradualmente, através de livros e manuais, comecei a descobrir que havia fórmulas aplicáveis à eletricidade em relacionar a corrente e resistência, e assim por diante. Um dia, olhando para as fórmulas em um ou outro livro, eu descobri uma fórmula para a frequência de um circuito de ressonância, que foi f = 1/2 π LC, onde L é a indutância e C a capacitância do … círculo ? π era essa coisa com círculos, e aqui é π saindo de um circuito elétrico. Onde estava o círculo?  De uma certa forma tudo se conectava.

Eu tenho que amar a coisa. Eu tenho que olhar para ela. Eu tenho que pensar sobre isso. E então realizada, é claro, que as bobinas são feitas em círculos. Um ano e meio depois, eu encontrei um outro livro que deu a indutância de bobinas redondas e bobinas quadrados, e havia novamente π do nessas fórmulas. Comecei a pensar sobre isso de novo, e eu percebi que o π não veio das bobinas circulares. Eu entendo melhor agora; mas no meu coração eu ainda não sei onde está esse círculo.

Quando eu ainda era muito jovem – eu não sei quantos anos exatamente – eu tinha uma bola em um vagão que eu estava puxando e eu notei alguma coisa, então eu corri para o meu pai para dizer que “Quando eu puxar o vagão , a bola corre para a parte de trás, e quando eu estou correndo com a carroça e parar, a bola corre para a frente. Por quê?

Como você responderia?

Ele disse: “Isso, ninguém sabe.” Ele disse: “É muito geral, porém, isso acontece o tempo para qualquer coisa, qualquer coisa que se move tende a manter em movimento, qualquer coisa parada  tenta manter essa condição. Isso chamamos de inércia, este princípio . ” Eu corri de volta para verificar, e com certeza, a bola não ir para trás.

Em relação a este negócio cerca de nomes e palavras, eu diria que não me lembro o nome de ninguém, e quando as pessoas discutem física comigo muitas vezes eles são exasperado quando dizem “o efeito Fitz-Cronin,” e eu perguntar “Qual é o efeito?” e eu não me lembro o nome.

Eu gostaria de dizer uma ou duas palavras – posso interromper meu pequeno conto – cerca de palavras e definições, porque é necessário para aprender as palavras.

Não é ciência. Isso não significa, só porque ele não é ciência, que não têm a ensinar as palavras. Nós não estamos falando sobre o que ensinar; nós estamos falando sobre o que é ciência. Não é ciência de saber como alterar centígrados para Fahrenheit. É necessário, mas não é exatamente a ciência. No mesmo sentido, se você estavam discutindo o que é arte, você não diria a arte é o conhecimento do fato de que um lápis 3-B é mais suave do que um lápis 2-H. É uma diferença distinta. Isso não significa que um professor de arte não deve ensinar isso, ou que um artista se dá muito bem se ele não sabe disso. (Na verdade, você pode descobrir em um minuto, tentando isso, mas essa é uma maneira científica que os professores não podem  explicar.)

 É uma boa ideia para saber se estamos ensinando as ferramentas da ciência ou apenas palavras a cerca dela. Para fazer o meu ponto ainda mais claro, vou escolher um determinado livro de ciência para criticar de forma desfavorável, o que é injusto, porque estou certo de que, com pouco de ingenuidade, eu posso encontrar coisas igualmente desfavoráveis a dizer sobre os outros. Há um primeiro livro de ciência  que, na primeira lição do primeiro grau, começa de uma forma infeliz para ensinar ciência, porque ele começa uma ideia errada do que é ciência. Há uma imagem de um cão – um cão de brinquedo – e uma mão vem para o enrolador e, em seguida, o cão é capaz de se mover. Sob a última foto, ele diz que “O que faz mover?” Mais tarde, há uma imagem de um cão real e à pergunta: “O que faz mover?” Depois, há uma imagem de uma moto e a pergunta: “O que faz mover?” e assim por diante.

A princípio pensei que eles estavam se preparando para dizer o que a ciência estava indo ser sobre – física, biologia, química -, mas não era isso. A resposta foi na edição do professor do livro: a resposta que eu estava tentando aprender é que “a energia gera esse movimento.”

Agora, a energia é um conceito muito sutil. É muito, muito difícil de acertar. O que eu quis dizer é que não é fácil de entender a energia bem o suficiente para usá-lo, de modo que você pode deduzir algo corretamente usando a ideia de energia – é além do primeiro grau. Seria igualmente bem dizer que “Deus faz mover-se”, ou “espírito faz mover-se”, ou “mobilidade faz mover-se.” (Na verdade, pode-se igualmente bem dizer “energia faz-lo parar.”)

Olhe isto deste modo: isso é apenas a definição de energia; ele deve ser invertido. Podemos dizer quando algo pode mover-se que ele tem energia nele, mas não o faz mover-se é energia. Esta é uma diferença muito sutil. É o mesmo com esta proposição inércia.

O que é uma boa maneira de começar um curso de ciências! Desmontar o brinquedo; Veja como funciona. Veja as engrenagens; veja as catracas. Aprender algo sobre o brinquedo, a forma como o brinquedo é colocado junto, a ingenuidade das pessoas inventam as catracas e outras coisas. Isso é bom. A questão é muito bem. A resposta é um pouco lamentável, porque o que eles estavam tentando fazer é ensinar uma definição do que é energia. Mas nada o que quer que é aprendido.

Eu finalmente descobri uma maneira de testar se você ensinou uma ideia ou você só ter ensinado uma definição. Testá-lo desta maneira: você diz: “Sem usar a nova palavra que você acabou de aprender, tentar reformular o que você acabou de aprender no seu próprio idioma.” Sem usar a palavra “energia”, me diga o que você sabe agora sobre o movimento do cão. “Você não pode. Então você não aprendeu nada sobre a ciência. Isso pode ser tudo bem. Você não pode querer aprender alguma coisa sobre a ciência de imediato. Você tem para aprender definições. Mas para a primeira lição, é que possivelmente não destrutiva?

Acho que para a lição número um, para aprender uma fórmula mística para responder perguntas é muito ruim. O livro tem alguns outros: “gravidade faz cair;” “As solas dos seus sapatos se desgastam por causa do atrito.” sapato de couro desgasta, mas que entra em atrito com a calçada e os pequenos entalhes e solavancos sobre as peças de apoio calçada e retirá-los. Simplesmente dizer que é por causa do atrito, é triste, porque não é ciência.

 

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Referencias e leituras

Fotuba.org:  what is science?

Feynman, R. P.: Surely You’re Joking, Mr. Feynman!: Adventures of a Curious Character, 1985.

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